Методическая разработка (старшая группа) по теме: СОЦИАЛЬНО - ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . Саров. Содержание     1. Актуальность темы.

• В статье говорится, что предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении .
• Программа «Я, ты, мы»: Социально-эмоциональное развитие детей от 3.
• Основной целью программы «Я, ты, мы» является развитие.

Вопросы  социально - эмоционального развития в  Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Анализ программ по социально- эмоциональному развитию. Stinol 101 Инструкция. Задачи социально - эмоционального развития детей в программе «Детство». Задачи социально - эмоционального развития детей в программе «Я- Ты- Мы». Мониторинг социально- эмоционального развития группы. Развитие социальных эмоций у детей старшей группы.

Опыт работы по социально- эмоциональному развитию. Схема обследования уровня социально- эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Примерный тематический план деятельности с детьми по программе «Я- Ты- Мы». Конспекты занятий по социально- эмоциональному развитию. Психогимнастические упражнения и этюды по социально- эмоциональному развитию дошкольников. Консультации для родителей по социально- эмоциональному развитию. Памятки для детей по социально- эмоциональному развитию.

Описание мимики при различных эмоциональных состояниях. Пиктограммы. 8. 9. Словарь эмоций. 9. Список  литературы. Сегодня мы живем в очень непростом мире.

Современная социальная среда (как макрообщества, так и семейного окружения) сложна и нестабильна: постоянные катаклизмы в экономике, рост неравенства, безработица и, как следствие, криминогенная обстановка — вот отличительные черты нашего времени. Жизнь ставит нас в сложные критические ситуации, требующие быстрых и адекватных решений во взаимодействиях с людьми. С этим многие не справляются, испытывая страх, раздражение, тревогу, что порождает неуверенность в себе, своих силах и возможностях, неумение вступать в контакты, застенчивость, конфликтность. Однако только уверенный в себе, своих возможностях и взглядах человек, умеющий понимать и считаться с мнениями и чувствами других, может добиться результатов не только в учебе и работе, но и в семейной жизни. Эмоции и чувства - это личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к себе.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». Программа социально-эмоционального развития «Я — ты — мы», включает. Изучив задачи программ «Детство» и «Я-Ты-Мы», творческая группа, . Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Программа «Я, ты, мы» направлена на социально-эмоциональное .

Мир чувств и эмоций сложен. Богатство эмоциональных переживаний помогает нам глубже понимать происходящее. Эмоции и чувства придают словам и поступкам своеобразный колорит. Положительные переживания воодушевляют нас в творческих поисках. Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса. Регулирование эмоций - одна из сторон детского психосоциального развития, особенно  в первые семь лет жизни ребенка. Развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Л. С. Выготский и А. В. Запорожец справедливо указывали, что только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной сфер, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Излишняя интеллектуализация и логизация в воспитании приводит, по словам Л. С Выготского, к феномену «засушенного сердца» (отсутствие чувства). А это -  крайне нежелательно как для общества, так и для самого ребенка. Важно, чтобы ребенок не участвовал в «обесчувствовании» жизни, ее технологизации. А как же в реальной жизни? Ребенок в семье чаще всего предоставлен самому себе, телевизору, а теперь уже и компьютеру. Он лишен живого общения, которое в значительной степени обогащает чувственную сферу.

Поэтому современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Отсюда следует, что работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Задача педагога, взрослого помочь ребенку - дошкольнику войти в этот сложный и многоплановый процесс социально- эмоциональных отношений. Нужно выстраивать основные направления для того, чтобы сформировать у дошкольника чувство уверенности в себе, научить осознанно воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также научить ребенка выстраивать отношения во взаимодействии.

Только на основе эмоционального опыта у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность понимать и учитывать не только свои чувства и желания, но и чувства других, способность к формированию адекватной реакции на различные жизненные ситуации, развиваются навыки эмоциональной саморегуляции. А это, в свою очередь позволяет сформировать понимание собственного «Я», оказывает помощь в формировании адекватной самооценки. Конец XX и начало XXI вв. Выготский писал, что «жизненный путь личности — это история ее переживаний». Социально- эмоциональный опыт современного ребенка, т. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительного социально- эмоционального детского опыта обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Преимущественно негативный социально- эмоциональный опыт, напротив, развивает недоверие к миру, провоцирует агрессивные тенденции, что приводит к девиантному, неадекватному социальному поведению.

Поэтому, подчеркивает Т. И. Бабаева (автор программы «Детство»), «создавая условия для развития конструктивного социально- эмоционального развития ребенка, мы обеспечиваем основы для созидательной жизненной стратегии личности».

Вопросы социально - эмоционального развития  находят отражение и  в  Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека. Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал. Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения (а основная общеобразовательная программа дошкольного образования - это именно программа образовательного учреждения), какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей. До принятия федеральных требований у нас были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, изданные в качестве приложения к приказу Министерства образования Российской Федерации от 2.

Их десять, среди них есть как известные в практике, привычные, традиционные: «Физическая культура», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы»; так и новые, появившиеся в последнее время: «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», «Художественное творчество», «Социализация»Следует отметить, что в ФГТ использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей, представленная в настоящее время в научной литературе (А. В. Запорожец, Н. А. Короткова, В. Т. Кудрявцев, А.