Изложение с языковым разбором текста. Dj. Vu       Часть первая.

О назначении изложения. Образовательные и воспитательные задачи, которым отвечает изложение, сложны и многообразны. Сосредоточивая внимание на причинно- следственных отношениях исходного текста— первоначально в процессе его анализа, а затем в непосредственной работе над изложением,— школьники постигают смысл тех внутренних связей и зависимостей, которые лежат в основе избранного рассказа. Расширяя и уточняя свои познания в области грамматики, лексики и стилистики, учащиеся на практике убеждаются в необходимости продуманно соотносить выбор речевых средств с идейнохудожественными задачами высказывания. Но воспитательная ценность изложений не только в таком обычном воздействии текста, какое вообще свойственно печатному слову,— она также и в самом процессе работы, требующем от школьника немало упорства, настойчивости, аккуратности и потому способствующем правильному трудовому воспитанию и формированию характера.

Большинство учителей и методистов придерживаются такой точки зрения: изложения могут быть близкими к тексту (или иначе: подробными или полными), сжатыми (в том числе и выборочными), с дополнительным заданием (или осложненными, или творческими, или с элементами сочинения). Но в любом случае неизменно важной остается работа над обучением школьников языку, ибо она не только обогащает и расширяет словарь учеников, но и на образцовом языковом примере, созданном мастером слова, учит их уместному использованию речевых средств применительно к целям высказывания. Сложность этого задания будет состоять не только в выборе темы, жанра, определении идеи, но и, конечно, в выборе речевых средств, соответствующих избранным целям. Рыбникова называла. Но «исходная форма» еще не значит «самая простая форма», потому что отбор речевых средств и уместное их использование составляют для каждого пишущего сложную и наиболее трудоемкую часть творческого процесса. Следовательно, нужно организовать внимательное наблюдение над отбором слов и их порядком, над типами предложений и их размещением, провести опыты по замене слов и конструкций исходного текста иными, параллельными вариантами, чтобы убедиться в обоснованности авторского выбора, выделить художественные средства и объяснить их назначение и уместность.

Иначе говоря, на успех можно надеяться только в том случае, если урок, предшествующий непосредственному написанию изложения, будет посвящен языковому анализу исходного текста. Добромыслов еще в 1. Напомним эти замечания.

Очень важно уметь выделить из текста тот или иной вид изложения, так как. Изложение с языковым разбором текста : пособие для . Многоаспектная работа над словом на уроках русского языка как средство обогащения. Изложения с языковым разбором текста.

В интересах развития речи учащихся важно, чтобы в тексте ничего не оставалось непонятным для них; важно также, чтобы ученики уяснили значимость, иногда незаменимость (выделено мною.— Я. П.) тех или иных выражений текста и сами пользовались ими вполне сознательно.

Это потребует в ряде случаев внимательного языкового анализа»2. Иллюстрируя свои мысли, В.

Добромыслов дал примеры языкового разбора наиболее ярких мест различных рассказов, совершенно справедливо считая, что «характер анализа будет определяться теми возможностями, какие дает текст»3. Добромыслов ограничился выдвижением основных принципиальных положений и их краткими иллюстрациями. К сожалению, эти идеи не получили своего развития в школьной практике и не сразу проникли в методические пособия.

В учебнике изложены вопросы теории обучения школьников русскому языку по всем. П.Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста.

Однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно в. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. Методика работы над текстом на уроках русского языка в 5 классе. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста.

Добромыслона, долгое время не делалось попыток дать обстоятельный я пиковой анализ текста. Рекомендации по работе над языком или совсем отсутствовали или были робкими и туманными. Кузьмин (сборник издан в 1.

Фирсова и И. Харченко (1. Ураловой (1. 95. 7 г.) имеется лишь пожелание о подборе «эпитетов, синонимов, сравнений и т. Как это делать и в каких случаях вводить такого рода дополнения, об этом в пособии не говорится. Ее рекомендации относительно обучающего изложении сводится к тому, чтобы учитель работал над содержанием, планом, подбором эпиграфа. После этого, пишет автор, «проводигеи словарная работа по подбору эпитетов, сравнений, синонимом»4. По как должна протекать эта работа, Г.

Горская, к сожалению, не разъясняет, ограничиваясь приведением лучших, со своей точки зрении, ученических изложений. Баранова «Приемы обогащения словаря учащихся»6. Считая необходимым перед письменной работой рассматривать большой лексический материал, М. Баранов выдвинул идею рассредоточенной подготовки, т. В сборниках даны разнообразные тексты для проведения изложений различного типа.

Это позволяет учителю, принимая во внимание языковую подготовку учащихся, строить систему письменных работ в большем соответствии с образовательными задачами своего предмета. Но эти замечания не составляют достаточно полного языкового анализа, который бы в связном сообщении объяснял наиболее важные вопросы литературной техники, истории литературного языка, стиля писателя и многого другого, что непосредственно связано с языковыми особенностями данного текста. Найти эти проблемные вопросы и правильно их объяснить можно только при условии внимательного языкового анализа текста. Dns P116 Драйверы Для Камеры тут. Учителя здесь подстерегает опасность увлечься элементарным пересказом, мелкими, частными вопросами, не требующими от учащихся ни сосредоточенности, ни размышлений, ни внимания к языковому выражению. Беседа о содержании вне языкового разбора легко может оказаться скучным разговором о том, что стало учащимся хорошо понятным в результате первого чтения.

Такая беседа не пробуждает в детях пытливости, зоркости, интереса, так как она неминуемо превращается из беседы по содержанию в разговор вокруг содержания, в элементарную беседу- пересказ. Ничего не прибавляя, ничего не объясняя, но поглощая при этом немалую долю урока, она создает обманчивую видимость активной работы. Вот, например, о чем рекомендуется спросить учащихся в одном из популярных сборников изложений в связи с работой над текстом Л. Кассиля «Перелетные гости»: В какое время и где происходит действие рассказа? Что произошло на корабле во время резкого изменения погоды? Что начал делать кочегар?

Что было раньше с перепелками? Для иллюстрации возьмем запись беседы, которая состоялась на основе вопросов известного методического пособия по тексту изложения «Пичугин мост»2. О чем мечтали ребята по дороге в школу? Одна девочка чуть под лед не ушла.. Как вы относитесь к Семе Пичугину и почему? Как случилось, что новый мост по- прежнему называют Пичугиным?

Обыкновенно он проводится вслед за беседой по содержанию, непосредственно перед записью изложения. Для пересказа чаще всего вызывается лучший ученик. При этом предполагается (а иногда и прямо указывается), что его вариант передачи текста как раз и будет тем совершенным образцом, к которому должны стремиться все ученики класса.

Таким образом, связная передача текста оказывается повторением той же самой работы, которая только что проводилась. Разница лишь в том, что первоначально пересказ составлялся из ответов многих учащихся, а теперь он дается одним учеником и потому предстает более связным, единым. К сожалению, далеко не каждое пособие обосновывает необходимость устного пересказа, чаще всего об этом говорится как о давно решенной проблеме, ставшей аксиомой методики. Только в немногих работах можно найти некоторые мимоходом сделанные замечания в пользу устного пересказа. Устный пересказ. 1) дает учителю уверенность, что учащиеся поняли содержание. Результаты такого выявления оказываются недостаточными по сравнению с тем, что нужно учителю для предупреждения возможных ошибок. И вот почему. Во- первых, для устного пересказа вызываются максимум два- три человека, и именно их ошибки фиксируются и разбираются, класс же молчит, и неизвестно, на что он «способен».